很多備戰(zhàn)在公務員考試路上的考生有一個共鳴：片段閱讀太耗時了。的確，每次公考都在增加片段閱讀的字數，對閱讀能力是進一步的考查。在片段閱讀中，主旨觀點題是很多同學都頭疼的一種題型。

同學們在做這類題時，對于總分總文段是最難以把握的。掌握解題的技巧將為同學們在做題的時候節(jié)約時間、提高準確率。育才小秘書在此將從以下幾個方面進行技巧的分析。

一、把握行文脈絡

通常總分文段的行文脈絡是：提出觀點，舉例論證或者反面論證或者分析原因，再重申觀點。

例題：在敬佩日本“工匠精神”的同時，我也發(fā)現，日本不是一個創(chuàng)造性的民族，他雖然可以精益求精，但幾乎沒有任何創(chuàng)新。我記得當時和日本同事交流時，問了他一個很簡單的問題，日本發(fā)展這么快，科技也很發(fā)達，到底有什么東西是日本人發(fā)明的?當時他楞了一下，笑著說，暫時想不出來，回去查一下明天再告訴我。而到了第二天，他還是沒有想出來。于是我就問了另一個日本同事，他也不知道。然后到了第三天，這位同事告訴我說，隨身聽是日本人發(fā)明的，我隨即告訴他也不是日本人發(fā)明的。他雖然有些不爽，但后來還是承認了。通過這件事也讓我感覺到，雖然日本在“工匠精神”方面的確做到了極 致，但是創(chuàng)新不足。

解析：該文段第一句話，提出一個觀點，“敬佩日本工匠精神，但沒有創(chuàng)新。”接著舉例子“和日本同事交流”，舉例子同樣是為了說明觀點。例子一直到了第六句話。最后一句又說到了觀點“創(chuàng)新不足”。這就是總分總結構的題型。

二、略讀例子

從這個例子我們可以觀察到，看上去很長的一段話，其實主旨句就只有兩個句子。而出題人花了大量的篇幅在講述例子。然而這個例子對于觀點起到的的是支持和論證的作用。所要表達的思想和主旨觀點是一致的。所以，同學們在做題的時候能夠概括出主旨句，大可不必花大量的時間去閱讀例子。

三、整合觀點

我們把提煉的觀點放在一起。敬佩日本工匠精神，但沒有創(chuàng)新;例子;做到了極 致，但創(chuàng)新不足。從我們概括注的這一個觀點的第一句我們可以分析為，作者側重的是“沒有創(chuàng)新”，因為當中出現了一個轉折詞“但”。第三個句子中也出現轉折詞“但是”，側重的是創(chuàng)新不夠。把提煉后的觀點放到一起，可以歸納為：日本的工匠精神缺乏創(chuàng)新。根據選項進行匹配即可。

育才小秘書發(fā)現，很多同學做題時擔心漏掉題干的任何信息，花大量的時間在題干的閱讀上，然而收到的效果卻不理想。在練的過程中要總結一定的方法才能更好的適應公考，駕馭公考。